根據(jù)學校“開門辦學、推門聽課”的“家長督學”政策，武漢六十四中每位學生的家長至少每月會到學校聽一次課，少則一節(jié)，多則一天。他們和學生一起上課、用餐，和老師討論教學進展，成為學校的“特殊學生”。（6月18日長江日報）

 

　　筆者認為，對于“家長督學”的“創(chuàng)意”做法，不宜“一刀切”，而要具體問題具體分析，根據(jù)不同學校的不同情況，區(qū)別對待，可以先小范圍試點，再考慮大面積推廣。

 

　　從積極的方面來說，“家長督學”不失為教育創(chuàng)新之舉，完全符合學校教育與家庭教育相結合的大方向，值得肯定。具體來說，“家長督學”契合了學校、家長、學生三方的共同心理，讓學生家長能夠親身體驗學生的日常學習生活，加強親子溝通，更好地增強了學生與家長之間、家長與教師之間的理解，有利于更好地促進下一步教育教學活動的順利開展。

 

　　但是，任何事物都有兩面性。“家長督學”作為新生事物，同樣不可避免地具有不完美的方面。比如說，根據(jù)目前留守兒童、留守少年數(shù)量驚人的實際情況，“一刀切”地推行“家長督學”顯然不現(xiàn)實。不少學生家長都在外地打工，很多學生家長工作很忙，如果強制性地要求每一名學生家長都要每月到學校“督學”，勢必會額外增加他們的負擔。另外，對于能夠到學校參與“家長督學”的這一部分家長來說，能否在短短一天甚至是一節(jié)課的時間內對學生的學習生活情況，對學校的教育理念、課堂教學等方面內容有一個全面深入的了解，其實現(xiàn)程度也是可想而知的。

 

　　因此，“說一千，道一萬”，學習是一項艱苦的勞動，“學如逆水行舟，不進則退。”“打鐵需要自身硬。”“師傅領進門，修行靠個人。”學生的主要任務是學習，課堂教學的主體只能是學生自己，作為課堂教學主導的教師只能起到啟發(fā)、點撥的“外因”作用，外因最終還是要通過內因起作用。所以說，“家長督學”的本質依然屬于“外因”方面的范疇，期待在學校、家長、學生和全社會的共同努力下，“家長督學”能夠為促進學校教育教學活動的順利開展，為實現(xiàn)孩子的全面發(fā)展、早日成才助力加油！陳攀峰