原標(biāo)題：高考英語高分養(yǎng)成記學(xué)習(xí)行為的重要性 黃卓明
在傳統(tǒng)教學(xué)觀念中，“不懂就問”是一個(gè)非常被鼓勵(lì)的行為。不少“好學(xué)生”也以這個(gè)行為來表現(xiàn)自己的勤奮，仿佛假如一切自己能問的問題都能被解答的話，自己就能考滿分了。
大仙并非對(duì)所有教學(xué)領(lǐng)域里這一行為的好壞沒有專業(yè)發(fā)言權(quán)，但可以很肯定地說，在需要高考學(xué)習(xí)行為的考試準(zhǔn)備中，不懂就問往往是一種以表面的勤奮去逃避真正的勤奮的實(shí)質(zhì)上的懶惰行為，是一種妨礙個(gè)人水平提高的壞習(xí)慣。需要警惕的是，目前有不少所謂的在線一對(duì)一培訓(xùn)，實(shí)際上就是以回答學(xué)生疑問為形式進(jìn)行的，表面上的確迎合了學(xué)生有問題不懂在心里癢癢的這種低級(jí)需求，但實(shí)際上對(duì)學(xué)生幫助極為有限。
首先，馬上提問尋求解答的習(xí)慣，很容易使得學(xué)生失去了探索的習(xí)慣和動(dòng)力。即使提出的問題得到了正確的解答，最多也只能彌補(bǔ)知識(shí)上的缺陷。而高階考試需要的，更多是行為模式，思考問題角度的改變。而改變行為模式和思維習(xí)慣，更多地需要一種圍棋中“復(fù)盤”的自我檢討，對(duì)解決問題的各個(gè)節(jié)點(diǎn)進(jìn)行糾正。這些都是單純的解決知識(shí)缺陷所無法達(dá)到的。
其次，缺乏完整方法論基礎(chǔ)上的各個(gè)獨(dú)立題目的被解答，無法幫助大部分考生增加真正考試的情景下解決問題的能力。因?yàn)樵诳荚嚠?dāng)天能重現(xiàn)的不是平時(shí)做的題目的結(jié)論，而是解決問題的過程。對(duì)于低階學(xué)習(xí)來說，解決問題的過程很短，出現(xiàn)困難的節(jié)點(diǎn)也很少，但在比較復(fù)雜的考試?yán)锩�，從入手到解決問題的鏈條可能是非常之長，這就需要一個(gè)完整的體系去解決而不是就題論題。
再次，缺乏體系支持下的單個(gè)題目的提問，往往無法提出有質(zhì)量的問題，而更多地表現(xiàn)為“這題怎么做”？“B為什么不對(duì)？”等浮于表面的問題，那么即使得到的解答是正確的，對(duì)學(xué)生的幫助也肯定是浮于表面的。在這里也分享一下大仙對(duì)旗下弟子的提問要求，通過這些要求如何讓提問環(huán)節(jié)發(fā)揮最大效用。在提出問題前，大仙要求學(xué)生必須主動(dòng)地完成如下的思考環(huán)節(jié)：
1這個(gè)題目我在執(zhí)行方法論的第幾步之后，得到了現(xiàn)在的結(jié)論？
2在得到現(xiàn)在這個(gè)結(jié)論之前，我使用了方法論中哪些工具？
3使用這些工具過程中，我殺ABC的依據(jù)是什么？
4現(xiàn)在答案卻不是D，而是B，我認(rèn)為當(dāng)時(shí)我在DB中作出決策的背后動(dòng)機(jī)是什么？
5如果我能重演一次過程，我認(rèn)為在哪個(gè)環(huán)節(jié)的改進(jìn)能讓我改變我當(dāng)時(shí)的決定而做出正確的判斷？
6剛才那個(gè)環(huán)節(jié)的改進(jìn)，是基于一些哪個(gè)性質(zhì)的？
A方法論沒堅(jiān)持住，比如跳步了，忘記了
B方法論的順序?qū)�，但是在這個(gè)環(huán)節(jié)某個(gè)指令我誤解了，比如說大仙說了這么干是有前提的，我忘記這個(gè)前提了。
C方法論本身和操作都沒問題，但因?yàn)閱卧~/語法規(guī)則等童子功不知道，導(dǎo)致錯(cuò)判。
D這個(gè)問題屬于高頻的系統(tǒng)性問題，還是偶發(fā)的，非系統(tǒng)性問題？
E根據(jù)D的分析，確定這個(gè)題目值得你投入多少資源去面對(duì)他的結(jié)果。比如：
這是個(gè)系統(tǒng)問題，反映了我對(duì)方法論某個(gè)環(huán)節(jié)的嚴(yán)重誤解——大量資源投入
這是個(gè)偶發(fā)問題，只是因?yàn)槲仪『貌徽J(rèn)識(shí)某個(gè)單詞引起——補(bǔ)上這個(gè)單詞是你 可以做的事情
這題純粹老頭抽風(fēng)，給出的答案或者題目不嚴(yán)謹(jǐn)——不管了，別影響我心情
這題很精彩，但我現(xiàn)在無論從童子功還是方法論掌握還是對(duì)老頭的理解都達(dá)不到真正掌握這個(gè)題的能力————押后再干他。
可以看到，教學(xué)中如何處理提問環(huán)節(jié)的角色設(shè)置，是一門藝術(shù)。在面對(duì)高階的學(xué)習(xí)對(duì)象時(shí)，把“不懂就問”的低等習(xí)慣進(jìn)行升級(jí)，使之更有技術(shù)含量，而不是用這種表面勤快掩蓋深度思考的懶惰，更是解決問題的標(biāo)配。
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