網(wǎng)課教學(xué)要以學(xué)生為本

 

　　疫情暫時(shí)阻斷學(xué)生的開(kāi)學(xué)之路，也帶來(lái)了“網(wǎng)課”這種新授課方式。這本來(lái)是在特殊時(shí)期采取的特殊辦法，也是為了讓孩子能夠保證學(xué)習(xí)進(jìn)度，提高教學(xué)質(zhì)量的新方法。但是不難看到各地實(shí)行一段時(shí)間后，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)怪象頻現(xiàn)，不僅好舉措?yún)s沒(méi)有取得好效果，而且讓各方叫苦連連。

 

　　老師賣(mài)力學(xué)生懈怠。每一位老師每天要設(shè)計(jì)教材，還得想段子，在線試講，很多老師要忙到凌晨?jī)扇�點(diǎn)，并不比線下教學(xué)輕松。但直播時(shí)卻發(fā)現(xiàn)不少學(xué)生假裝信號(hào)不好聽(tīng)不見(jiàn)提問(wèn)，還在彈幕留言討論老師長(zhǎng)相，讓老師心力交瘁。另外，不少課程是錄播，這讓孩子更難集中注意力，很多自制力較差的孩子一上課就喊網(wǎng)速不好，一提問(wèn)就全員閉麥，上課偷偷吃零食、躺被窩，還時(shí)不時(shí)傳出打手機(jī)游戲的聲音。

　　家長(zhǎng)陪讀孩子掉線。一談到最近的網(wǎng)課，家長(zhǎng)直言“腦殼疼”。對(duì)家長(zhǎng)來(lái)說(shuō)這簡(jiǎn)直就是噩夢(mèng)，比自己的工作難上不知多少倍：要填表、打卡、監(jiān)測(cè)體溫，英語(yǔ)要背誦、語(yǔ)文要默讀，還要錄視頻拍照片傳老師，借不到打印機(jī)還得手抄。但是孩子根本不在狀態(tài)，全靠盯，不然就是上廁所、喝茶、頭癢、腳冷，你想不到的理由都會(huì)出現(xiàn)。除此之外就是各種各樣的教學(xué)軟件，軟件要切換打卡，各種群來(lái)回翻看，稍不留神就回錯(cuò)信息、漏回信息，碰上網(wǎng)頁(yè)打不開(kāi)孩子鬧脾氣，還得心平氣和講道理，一天下來(lái)孩子學(xué)習(xí)的任務(wù)都完不成哪有時(shí)間和精力居家辦公？

 

　　硬件設(shè)施跟不上，沒(méi)有網(wǎng)絡(luò)也要上課。很多視頻上都可以看到，偏遠(yuǎn)地區(qū)沒(méi)有網(wǎng)絡(luò)，不想著如何解決實(shí)際困難，只會(huì)為當(dāng)?shù)貙W(xué)生制造困難，硬性要求上網(wǎng)課。導(dǎo)致孩子門(mén)要去寒冷的山上去上課，不僅做不到居家隔離，更是讓孩子門(mén)成了易感人群。

 

　　作為未成年人，本身自制力不高，家長(zhǎng)更是不可能24小時(shí)緊盯孩子，孩子在手機(jī)里不僅會(huì)下載了各種學(xué)習(xí)軟件就算了，但是很有可能就下載了各種游戲。尤其是青春叛逆期的孩子，將家長(zhǎng)拒之門(mén)外，把自己關(guān)在房間里根本不知道在干什么。學(xué)校好不容易將學(xué)生與手機(jī)分離開(kāi)，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)讓手機(jī)又回到學(xué)生手中并被高頻使用，正常開(kāi)學(xué)后恐怕不少學(xué)生又要“心癢癢”想玩手機(jī)。

 

　　不開(kāi)，總會(huì)擔(dān)心教學(xué)質(zhì)量會(huì)落后。但是開(kāi)了，由于上級(jí)教育主管部門(mén)并沒(méi)有明確“停課不停學(xué)”究竟該怎么“教”、怎么“學(xué)”，而網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是最便捷最直觀的授課方式，所以各校都一擁而上，難免造成了亂象。由于缺乏明確硬性的網(wǎng)課指導(dǎo)，且中高考時(shí)間并未延后，教學(xué)計(jì)劃也未調(diào)整，教育部門(mén)、師生家長(zhǎng)都不敢放松網(wǎng)課教學(xué)，生怕耽誤進(jìn)度、影響教育質(zhì)量。這就需要進(jìn)一步改善網(wǎng)課，做到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)以學(xué)生為本。

 

　　作為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，應(yīng)當(dāng)因事制宜、因時(shí)制宜、因地制宜。首先，教師錄制的網(wǎng)課課程在每節(jié)課20——30分鐘比較合適，而且學(xué)生作業(yè)應(yīng)該符合在線學(xué)習(xí)特點(diǎn)。好的教學(xué)，不僅要考慮課程設(shè)計(jì)的系統(tǒng)性和教材內(nèi)容的科學(xué)性，更要遵循孩子們的身心成長(zhǎng)規(guī)律。對(duì)于不同孩子來(lái)說(shuō)，孩子接受能力參差不齊，難以做到學(xué)習(xí)系統(tǒng)化、日�；�甚至學(xué)習(xí)任務(wù)的目標(biāo)化。其實(shí)，目前學(xué)生網(wǎng)課上課不僅僅要學(xué)習(xí)學(xué)科知識(shí)，更要及時(shí)學(xué)習(xí)防疫知識(shí)。給全國(guó)學(xué)生打造“通識(shí)類(lèi)”網(wǎng)課，根據(jù)不同年齡階段學(xué)生認(rèn)知能力，結(jié)合防控疫情中的熱點(diǎn)問(wèn)題，用案例講解個(gè)人衛(wèi)生習(xí)慣、疾病控制與公共衛(wèi)生管理、社會(huì)治理等內(nèi)容，這樣既方便操作，又能 避免疫情防控教育流于形式化、概念化，還能解決部分教師和家長(zhǎng)能力不足的問(wèn)題。在一些偏遠(yuǎn)地區(qū)，沒(méi)有網(wǎng)絡(luò)可以采取號(hào)召回村大學(xué)生等有知識(shí)的青年就近補(bǔ)習(xí)，利用手頭的書(shū)本將基礎(chǔ)打牢打?qū)�，方便在�?zhàn)“疫”結(jié)束后能夠盡快跟上課程。唐裕雯