原標(biāo)題：科學(xué)管理，高效提分，杭州之江高復(fù)正努力成為行業(yè)領(lǐng)頭羊

　　曾有學(xué)生戲稱:“高復(fù)學(xué)校,是高三學(xué)生 能買到的一顆后悔藥。”

　　的確,高復(fù)在高復(fù)學(xué)生通往理想高校的路上扮演著十分重要的角色,它不僅是學(xué)生的加油站,也是學(xué)生的調(diào)整港灣,更是高三學(xué)子通往理想高校的助推器。在通常的高復(fù)學(xué)校里,學(xué)校一般會利用自己豐富的資源,充分調(diào)動學(xué)生的主動性,提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)效率,為學(xué)子能夠取得理想的成績高效加分。但,這個(gè)“校校”皆知的道理,實(shí)際操作起來卻不是那么容易的。

　　作為高復(fù)學(xué)校里的后起之秀,杭州之江高復(fù)學(xué)校面對這些與學(xué)子息息相關(guān)的問題是如何解決的呢? 一、學(xué)生分層,分批教育,彈性管理,力求教育工作的 “準(zhǔn)” 根據(jù)杭州之江高復(fù)學(xué)生以往學(xué)生質(zhì)量報(bào)告來看,參加高復(fù)的學(xué)生層次分布一般呈現(xiàn)橄欖球狀。

　　從學(xué)生的成績來看,極端差別的成績不是很多。如果按照檔線來說,沒上線和上了第一批線的學(xué)生并不多,特別是上第一批線的學(xué)生來參加高復(fù)也較少。大多數(shù)的學(xué)生都是處于一批線與二批線之間的。

　　另外,學(xué)生的高考分?jǐn)?shù)批次不同,參加高復(fù)的目的不一樣,學(xué)生的高復(fù)動機(jī)也不一樣。許多參加高復(fù)的學(xué)生大多數(shù)都是自己主動要求想要再拼搏一年,但也有一部分的學(xué)生是因?yàn)榧议L需要或者親戚朋友做了較多的思想工作才來參加高復(fù)的。

　　學(xué)生的分?jǐn)?shù)不一樣,參加高復(fù)的主動性不一致,學(xué)校對他們的管理也應(yīng)該不一樣。關(guān)于這個(gè)問題,杭州之江高復(fù)學(xué)校校長蔡老師有自己的見解。蔡老師說:“我們學(xué)校的學(xué)生進(jìn)校就按照既定的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分班,實(shí)行小班化管理。經(jīng)過一段時(shí)間的學(xué)習(xí),檢測,評估之后,經(jīng)班主任推薦,學(xué)生申請,學(xué)生便可以根據(jù)自己的實(shí)際情況進(jìn)行調(diào)班以適求合適的學(xué)習(xí)環(huán)境和氛圍。” 杭州之江高復(fù)以往的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)表明,分班講實(shí)際、人性化,對學(xué)生的管理更要講實(shí)際、人性化!學(xué)生的教育管理必須在充分了解學(xué)生真實(shí)狀況的前提下進(jìn)行,沒有調(diào)查就沒有發(fā)言權(quán),不了解學(xué)生的教育是不科學(xué)的教育,也是不切實(shí)際的教育,更談不上是精準(zhǔn)教育。

　　關(guān)于這一點(diǎn),杭州之江高復(fù)并不是紙上談兵,而是努力踐行。根據(jù)需求,杭州之江高復(fù)安排了相應(yīng)的與學(xué)生直接接觸的崗位,班主任、任課教師、輔導(dǎo)老師等。

　　班主任除了有一定的學(xué)歷要求之外,有愛心,懂學(xué)生,能與學(xué)生打成一片也是之江高復(fù)聘請老師的一個(gè)重要條件之一,讓學(xué)生能上課聽老師上課,讓老師下課能聽學(xué)生感受,充分做到與學(xué)生緊密聯(lián)系。之江高復(fù)班主任的手機(jī)是24小時(shí)不關(guān)機(jī)的,一方面是為了能夠及時(shí)接收學(xué)生的信息,另一方面也是與家長保持有效溝通,同時(shí)第一時(shí)間接收綜合宿管老師,輔導(dǎo)老師,任課老師等反饋過來的學(xué)生信息。這樣班主任掌握的信息就是全方位的,既有家庭信息,又有學(xué)校信息還有來自其他崗位老師反饋的信息。

　　全方面的信息保障在對學(xué)生教育管理上就能做到比較精準(zhǔn),批評不會“誤傷”,表揚(yáng)也不會“誤導(dǎo)”,談心更不會“心照不宣”! 二、共同定目標(biāo),反復(fù)凝意志 “工欲善其事必先利其器”。如果要問什么是高復(fù)生的器,那就是高復(fù)生的目標(biāo)。沒有目標(biāo)就沒有斗志,更不用談奮斗,而這個(gè)目標(biāo)的確定,一定是學(xué)生本人的意愿。老師、家長、親戚可以建議,但絕不能代替!

　　今后的路是學(xué)生自己選擇,由學(xué)生自己走下去的,外人可以幫助他,但主動權(quán)和決定權(quán)一定是在學(xué)生手中。這也是之江高復(fù)教育中以學(xué)生為主體的體現(xiàn),更是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自主性的機(jī)會!高復(fù)生的目標(biāo)不僅僅只是包含個(gè)人目標(biāo)而已,對于之江高復(fù)來講,班級目標(biāo)也是高復(fù)生確立目標(biāo)的重要一環(huán)。班級是由個(gè)人組成的,班級目標(biāo)的完成是需要多個(gè)個(gè)人目標(biāo)的完成。只有班我一體,班級和個(gè)人才能共同發(fā)展。 目標(biāo)一旦確定,就需要學(xué)校在教學(xué)區(qū)甚至生活區(qū)營造氣氛,讓學(xué)生時(shí)時(shí)有斗志,事事不氣餒。而對于班級環(huán)境布置則需要有自己獨(dú)特的個(gè)性,既能體現(xiàn)班級的特色,又能反映學(xué)生的心聲!對此,杭州之江高復(fù)資深班主任趙老師深有感觸:“我們的班級布置是師生共同協(xié)作,光這個(gè)標(biāo)語口號我們就修改了十來次。”只有飽含學(xué)生心血的目標(biāo),才能真正凝練意志! 三、以考促學(xué),以考促教 考試之所以能促進(jìn)學(xué)生的變化,很大程度上是因?yàn)樗�的檢測和反饋?zhàn)饔�。而要達(dá)到理想的檢測和反饋?zhàn)饔?必須 的保證考試結(jié)果的公平、真實(shí),能為學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)指明方向。而要達(dá)到這樣的效果,杭州之江高復(fù)建議高復(fù)學(xué)校可以從以下幾方面來入手: 1、最大可能保證考試的公正,學(xué)生考試分?jǐn)?shù)的真實(shí) “分分分,學(xué)生的命根。”學(xué)生重視分?jǐn)?shù),高復(fù)學(xué)生更為重視考試的分?jǐn)?shù)!就算是有一顆極為堅(jiān)強(qiáng)的心臟,分?jǐn)?shù)的變化、名次的變動還是會讓學(xué)生的情緒產(chǎn)生很大的變動。因此,無論是哪個(gè)高復(fù)學(xué)校,整個(gè)考試過程中從出題到監(jiān)考到閱卷等環(huán)節(jié)都應(yīng)該高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求!

　　對此,杭州之江高復(fù)副校長史老師認(rèn)為高復(fù)學(xué)校需要做到:“周練考試化,考試高考化,高考平常化。”這樣的要求體現(xiàn)在方方面面,特別是老師的出題上。“重基礎(chǔ),重能力,重基礎(chǔ)能力”是高考的要求與趨勢。高復(fù)大計(jì),基礎(chǔ)先行!高復(fù)教師在進(jìn)行考試命題時(shí)應(yīng)該重視基礎(chǔ)知識,重視試題對基礎(chǔ)能力方面的檢測,防止學(xué)生在復(fù)習(xí)過程中一味地鉆難題,忽略基礎(chǔ)知識,追求巧解偏題怪題,忽略通性通法。 2、科學(xué)理性分析學(xué)生成績變化 浙江新高考政策對學(xué)生來說,報(bào)考選課有多種選擇的機(jī)會。但這種政策對學(xué)生來說是機(jī)會,對高復(fù)學(xué)校來說卻是嚴(yán)峻的考驗(yàn)! 一方面考驗(yàn)學(xué)校教學(xué)協(xié)調(diào)能力,杭州之江高復(fù)在以往的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)中最多的時(shí)候面臨著同時(shí)開10門課程的狀況!如果算上語數(shù)外三門主課的輔導(dǎo)老師和班主任的班會課,每個(gè)班級課表涉及到的任課老師多達(dá)14人之多。 另一方面考驗(yàn)學(xué)校物質(zhì)資源協(xié)調(diào)分配能力。學(xué)校的物資資源具有不可分割性,同時(shí)開十門課,學(xué)生選修學(xué)科的人數(shù)是隨機(jī)的,選修某些學(xué)科的人數(shù)過多或人數(shù)過少的現(xiàn)象都是可能出現(xiàn)的。但對高復(fù)學(xué)校來說,更考驗(yàn)學(xué)校教務(wù)部門對考試結(jié)果的科學(xué)分析 。 杭州之江高復(fù)史老師說:“對于考試成績,統(tǒng)計(jì)總分列出學(xué)生總分排名的方法對高復(fù)學(xué)生來說是行不通的,只統(tǒng)計(jì)語數(shù)外的分?jǐn)?shù)與排名也是不科學(xué)的”。之江高復(fù)的做法是總分排名與單科排名相結(jié)合,當(dāng)次考分與賦分相結(jié)合。每次考試之后,學(xué)生在成績統(tǒng)計(jì)表上既可以看到學(xué)生總分分值與排名,也可以看到單科分值與排名;既能看到自己分值與上次考試的變化,又能看到自己各科名次與同學(xué)的比較結(jié)果。學(xué)生從考試中發(fā)現(xiàn)自己的強(qiáng)弱,教師從考試中洞察出學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài),這才是考試的真正效果! 3、補(bǔ)弱保強(qiáng),穩(wěn)字當(dāng)頭 考試成績出來了,名次變化揭曉了,下一步工作就是學(xué)生弱勢學(xué)科成績的提升。高復(fù)時(shí)間對所有考生都是一樣的,補(bǔ)救弱勢學(xué)科,意味著在有些學(xué)科就要放棄一些學(xué)習(xí)時(shí)間。那么學(xué)生應(yīng)該如何選擇自己的弱勢學(xué)科來補(bǔ)呢?

　　之江高復(fù)的做法是保強(qiáng)補(bǔ)弱�？忌�各個(gè)學(xué)科之間有強(qiáng)有弱,這很正常。但是一部分考生企圖進(jìn)一步提高強(qiáng)科的成績來替代彌補(bǔ)弱科的分?jǐn)?shù),這種方法是不可取的。比如,某考生數(shù)學(xué)原來能考130分,滿分150分,提升空間只有20分,而且提升起來有困難;語文原來只能考90分,還有60分的提升空間,提高起來也相對容易。弱勢學(xué)科的提升是一個(gè)長期的過程,不能一蹴而就。在提升弱勢學(xué)科成績的過程中也應(yīng)該避免一些誤區(qū): 1)不能實(shí)行題海戰(zhàn)術(shù)追數(shù)量。之江高復(fù)認(rèn)為學(xué)生做題目要有針對性,不能盲目。盡可能做到一題多解,舉一反三,做題明思路、掌規(guī)律、熟方法是最重要的,通過習(xí)題來培養(yǎng)來科學(xué)思維。

　　2)抓落實(shí),促改進(jìn)。之江高復(fù)發(fā)現(xiàn)有些高復(fù)學(xué)生的學(xué)科處于弱勢是因?yàn)榛�礎(chǔ)薄弱,但有一些學(xué)生是因?yàn)樽约簩W(xué)習(xí)習(xí)慣不好,拖沓成性導(dǎo)致的。對這一類的學(xué)生可以借助外界力量抓落實(shí),敦促學(xué)生改進(jìn)。例如之江高復(fù)三班宣學(xué)生,理科成績非常 ,數(shù)學(xué)考試成績甚至能夠接近滿分,但是該生的語文和英語成績很不理想。班主任和學(xué)生分析考試成績之后,共同制定了合適適合宣同學(xué)的學(xué)習(xí)計(jì)劃表,保證宣同學(xué)的學(xué)習(xí)任務(wù)當(dāng)日完成,絕不過夜。經(jīng)過兩個(gè)多月的努力,該學(xué)生的弱勢學(xué)科成績已經(jīng)得到了明顯的提升。 雨果說:“多建一所學(xué)校,就少一座監(jiān)獄。”

　　之江高復(fù)卻說:“多一所高復(fù)學(xué)校,就多培養(yǎng)一批 學(xué)子。”做夢真誠,好夢成真!之江高復(fù)人正帶著自己的學(xué)生共同做夢,他們不忘自己的初衷,夯實(shí)基礎(chǔ)!相信,之江高復(fù)的學(xué)子能在這里實(shí)現(xiàn)自己的理想!

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