原標(biāo)題：當(dāng)初中生問(wèn)老師活著的意義 學(xué)生心理健康問(wèn)題持續(xù)上升，怎么辦?
“老師，活著的意義是什么？我覺(jué)得活著沒(méi)有什么意義。”
北京某中學(xué)心理教師陳夏樹(shù)，對(duì)不久前來(lái)找自己咨詢的一名孩子印象深刻。這個(gè)初一的學(xué)生看上去稚氣未脫，卻語(yǔ)出驚人。
今年是陳夏樹(shù)入職的第6年，她第一次明顯感受到，現(xiàn)在中學(xué)生的心理問(wèn)題嚴(yán)重程度正在加劇。
“有心理問(wèn)題的學(xué)生，正在以肉眼可見(jiàn)的速度增長(zhǎng)。學(xué)校的心理教育，也在經(jīng)歷巨大的變化。”陳夏樹(shù)說(shuō)。
她所在的學(xué)校心理課排課已經(jīng)從之前的每周5節(jié)增加到現(xiàn)在的18節(jié)，老師數(shù)量從2018年的全校2個(gè)提到了現(xiàn)在的6個(gè)，除了上課，心理咨詢頻次從幾個(gè)月1次漲到每周4-5次，學(xué)校開(kāi)始強(qiáng)制要求學(xué)生進(jìn)行心理篩查……
陳夏樹(shù)認(rèn)為，心理問(wèn)題，正在成為越來(lái)越多中學(xué)生要翻過(guò)的大山，但學(xué)校的心理教育體系還需要完善。
“副科”變“主科”
早在1998年，心理教育就走進(jìn)了中小學(xué)校園。此后幾十年里，國(guó)家出臺(tái)過(guò)多項(xiàng)文件，包括指導(dǎo)規(guī)范、基本原則、目標(biāo)任務(wù)、心理輔導(dǎo)室的建設(shè)指南等等，不斷完善學(xué)校的心理教育體系，提升心理教育在素質(zhì)教育中的地位。
多位受訪心理教師表示，2020年前后是學(xué)校心理教育工作的分水嶺。
2020年后，陳夏樹(shù)的工作一下子多了起來(lái)。曾經(jīng)一度被視作“副科老師”的她，三番五次被校長(zhǎng)找去詢問(wèn)學(xué)生心理健康的狀況。同年，區(qū)教委要求學(xué)生開(kāi)學(xué)時(shí)都要做心理篩查量表，而以往是“有，但不用做”。
據(jù)她觀察，2022年恢復(fù)線下教學(xué)后，有心理健康問(wèn)題的孩子明顯變多了：“每個(gè)年級(jí)800人，至少每個(gè)年級(jí)都有10個(gè)以上持有醫(yī)院診斷證明或是因?yàn)樾睦韱?wèn)題無(wú)法來(lái)上課的學(xué)生。”
在校的學(xué)生中，主動(dòng)來(lái)找她咨詢聊天的孩子也明顯多了起來(lái)，原來(lái)幾個(gè)月一個(gè)，現(xiàn)在每周都有4-5次咨詢預(yù)約。有的班主任發(fā)現(xiàn)學(xué)生的異常，也會(huì)主動(dòng)帶孩子來(lái)找她。
不止如此，學(xué)校還投入大量資金，開(kāi)辟了一塊“心理角”——這里除了布置溫馨的桌椅，還有各種互動(dòng)設(shè)備、平板、留言信箱、從科技公司買(mǎi)來(lái)的測(cè)評(píng)系統(tǒng)等等。
“學(xué)校不想讓孩子出事。”陳夏樹(shù)介紹說(shuō)，“曾經(jīng)有孩子因?yàn)樾睦韱?wèn)題在課堂上扔剪刀，也有孩子直接拿出裁紙刀自殘。在我入職以前，還有孩子在學(xué)校自殺未遂。”
因此，學(xué)校開(kāi)始斷斷續(xù)續(xù)地?cái)U(kuò)充心理教育的資源，同時(shí)設(shè)置了一條內(nèi)部紅線：一旦確診心理問(wèn)題并有傷害自己和他人傾向的，一律不準(zhǔn)來(lái)校上課。
陳夏樹(shù)透露，學(xué)校去年開(kāi)始請(qǐng)心理咨詢師來(lái)給學(xué)生做咨詢。單人單次費(fèi)用是300元，咨詢費(fèi)由學(xué)校全額負(fù)擔(dān)。
中國(guó) 品協(xié)會(huì)精神衛(wèi)生分會(huì)等機(jī)構(gòu)發(fā)布的《2023年度中國(guó)精神心理健康》藍(lán)皮書(shū)顯示，當(dāng)前我國(guó)心理健康問(wèn)題呈低齡化發(fā)展趨勢(shì)。高中生抑郁檢出率為40%，初中生抑郁檢出率為30%，小學(xué)生抑郁檢出率為10%。
“除了輔導(dǎo)學(xué)生，我們也要求心理老師輔導(dǎo)班主任。”北京市一全日制中學(xué)校長(zhǎng)肖雁告訴記者，“僅僅依靠幾位心理老師是不夠的，我們需要全校的老師都掌握一些心理知識(shí)和判斷技巧，要做到第一時(shí)間發(fā)現(xiàn)孩子的問(wèn)題。”
還是“半個(gè)雜活工”
學(xué)生的心理健康受到格外重視，心理教師的地位和重要性也顯著提高。
但有相當(dāng)一部分的心理教師，仍被困在“半個(gè)雜活工”的身份中，無(wú)法掙脫。
他們的工作除了上課和咨詢，還要參與多種學(xué)校活動(dòng)、撰寫(xiě)宣傳文案等、協(xié)助各類迎檢資料準(zhǔn)備工作，甚至關(guān)注學(xué)生午休。“最想睡的人要盯著一群不想睡的人。”廣東肇慶一學(xué)校的心理教師湯美美向記者表示。
在陳夏樹(shù)入職的2018年，包括她在內(nèi)，全校只有2名心理教師，如今，這個(gè)數(shù)字已經(jīng)增長(zhǎng)到6名。但陳夏樹(shù)卻并沒(méi)有感覺(jué)輕松一點(diǎn)，6名老師都有各自的“業(yè)務(wù)范圍”。
幾位接受采訪的心理教師都有一個(gè)相似的訴求：想把更多精力放在主業(yè)上，希望學(xué)校提供更多空間。
但學(xué)校同樣有無(wú)奈。
“專業(yè)的心理教師非常缺乏。”校長(zhǎng)肖雁說(shuō)，“受限于編制數(shù)量，我們沒(méi)法提供更多崗位，而且心理教師的薪資也不具有競(jìng)爭(zhēng)力。”
對(duì)于心理專業(yè)的畢業(yè)生而言，“學(xué)校”并不是一個(gè)上佳之選。比起做心理咨詢師，學(xué)校心理老師更容易遇到職業(yè)瓶頸：收入低，成就感低，且“客源”單一。
一般來(lái)說(shuō)，心理專業(yè)的畢業(yè)生選擇并不多。如果要成為心理咨詢師，需要大量的不同種類的咨詢對(duì)象，才能不斷開(kāi)拓和提升。
在心理咨詢行業(yè)從業(yè)五年的心理咨詢師陳璐分析說(shuō)：“一旦進(jìn)入學(xué)校，雖然咨詢對(duì)象的數(shù)量不用犯愁，但是范圍很受限，不利于提升專業(yè)水平。”
她進(jìn)一步解釋，心理專業(yè)畢業(yè)生一旦進(jìn)入學(xué)校，未來(lái)再回到社會(huì)的可能性就很低了。
缺準(zhǔn)繩和引導(dǎo)
除了工作過(guò)于飽和，陳夏樹(shù)最近還有個(gè)煩惱。
她參與了一項(xiàng)學(xué)校和大學(xué)聯(lián)合開(kāi)設(shè)的“腦科學(xué)”課程，需要不斷地磨合。在這個(gè)過(guò)程中，她面臨的最大困難，就是“無(wú)據(jù)可依”，幾乎是從零開(kāi)始。
“目前我們的心理教育還停留在三無(wú)階段：無(wú)實(shí)物、無(wú)教材、無(wú)課標(biāo)。所有的理論、教育知識(shí)體系，都需要我們自己去搭建。”陳夏樹(shù)說(shuō)。
因此，除了日常上課、咨詢、研究新課，陳夏樹(shù)還需要將大量的時(shí)間投入到理論學(xué)習(xí)和教育方式方法的研究中，此外，還得應(yīng)付頻率不固定的“其他行政任務(wù)”。
陳夏樹(shù)坦言時(shí)常感到茫然，不只在教學(xué)領(lǐng)域，還有作為學(xué)校的心理教師無(wú)法診斷、開(kāi)具處方，對(duì)心理問(wèn)題嚴(yán)重程度不同的孩子，也沒(méi)有分級(jí)應(yīng)對(duì)的標(biāo)準(zhǔn)。
校長(zhǎng)肖雁也有困惑：“學(xué)校不是醫(yī)院，心理老師也不是醫(yī)生。遇到出現(xiàn)問(wèn)題的學(xué)生，我們應(yīng)該干預(yù)到什么程度？有些家長(zhǎng)覺(jué)得學(xué)校應(yīng)該為孩子的心理問(wèn)題負(fù)全責(zé)。如果這樣，學(xué)校就承擔(dān)了太多的社會(huì)責(zé)任。”
中國(guó)人民大學(xué)心理健康教育跨學(xué)科平臺(tái)首席專家、教育部全國(guó)學(xué)生心理健康工作咨詢委員會(huì)副主任俞國(guó)良在談及這一問(wèn)題時(shí)表示，這是一個(gè)教育政策的問(wèn)題，我們確實(shí)有必要統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，需要教育行政部門(mén)會(huì)同相關(guān)部門(mén)制定。針對(duì)不同程度心理健康問(wèn)題學(xué)生的“診斷”，各地都有一些具體的操作。
他認(rèn)為，當(dāng)下更需要在“心理健康立法”方面加以保障。
圖源：廣州市教育局官網(wǎng)
2024年8月30日，廣州市通過(guò)《廣州市中小學(xué)生心理健康促進(jìn)條例》，被認(rèn)為是將心理健康寫(xiě)進(jìn)法律法規(guī)的“樣本”。其中對(duì)學(xué)生因心理問(wèn)題而休學(xué)、復(fù)學(xué)的相關(guān)責(zé)任進(jìn)行了規(guī)定。比如，對(duì)不按規(guī)定辦理學(xué)生休復(fù)學(xué)的，學(xué)校主管部門(mén)會(huì)受到通報(bào)批評(píng)，嚴(yán)重的還將對(duì)直接責(zé)任人依法予以處分。
不能只靠學(xué)校
面對(duì)現(xiàn)實(shí)，陳夏樹(shù)認(rèn)為，心理老師不能光跟孩子溝通，還需要和家長(zhǎng)溝通。
“孩子有問(wèn)題的，家長(zhǎng)多少也有。”陳夏樹(shù)說(shuō)，“但是很多家長(zhǎng)不承認(rèn)。要么干脆覺(jué)得孩子是沒(méi)事找事，要么就是改變兩天，孩子稍好一點(diǎn)就又恢復(fù)原樣。”
兒童時(shí)期遭受的虐待、校園霸凌和學(xué)業(yè)壓力，社會(huì)節(jié)奏的加快，父母對(duì)孩子的疏于關(guān)照、過(guò)分嚴(yán)厲、精神控制、喜怒無(wú)常，都會(huì)給孩子埋下心理問(wèn)題的種子。而心理問(wèn)題往往很難直觀地發(fā)現(xiàn)，極易被忽視。還有社會(huì)壓力也會(huì)影響孩子的心理健康。
因此，俞國(guó)良建議，要構(gòu)建學(xué)校、家庭和社會(huì)三者的統(tǒng)籌體系，齊抓共管。
“這就要求我們著力構(gòu)建個(gè)體、群體和社會(huì)共同發(fā)力的心理健康教育新格局。”俞國(guó)良說(shuō)。
在個(gè)體層面，每個(gè)人都要樹(shù)立“自己是心理健康的第一責(zé)任人”的意識(shí)，對(duì)于學(xué)校的學(xué)生而言，更需要主動(dòng)去了解心理健康的基本知識(shí)，積極參與各類有益身心健康的活動(dòng)，提升自己對(duì)積極情緒、積極心理的體驗(yàn)。
“同時(shí)，學(xué)生還要學(xué)會(huì)認(rèn)識(shí)自我，特別是自己的優(yōu)勢(shì)和不足，努力克服消極的自我概念，正確認(rèn)識(shí)成長(zhǎng)過(guò)程中遇到的各種心理困惑和心理沖突。”俞國(guó)良說(shuō)。
在群體層面，需要?jiǎng)?chuàng)造促進(jìn)心理健康的環(huán)境氛圍，提升心理健康的意識(shí)和心理健康的水平。
“在學(xué)校領(lǐng)域，中小學(xué)要全面落實(shí)上級(jí)教育行政部門(mén)對(duì)心理健康教育工作的任務(wù)和要求，開(kāi)展科學(xué)規(guī)范、符合要求的心理健康課程，加強(qiáng)校內(nèi)相關(guān)知識(shí)的普及宣傳，完善診斷、轉(zhuǎn)介和治療、康復(fù)機(jī)制，逐步建立‘醫(yī)教協(xié)同’的育人體系。”俞國(guó)良說(shuō)。
同時(shí)，家庭也是中小學(xué)生心理健康教育的重要場(chǎng)所。家長(zhǎng)應(yīng)該樹(shù)立正確的心理健康教育觀念，重視孩子的全面發(fā)展、可持續(xù)發(fā)展，將培育健康人格作為家庭教育的首要任務(wù)，逐步形成“教聯(lián)體”的育人合力。
“根據(jù)我們總結(jié)的經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，絕大部分出現(xiàn)心理問(wèn)題的孩子，都可以歸結(jié)為：根源在家庭，形成在社會(huì)，反映在學(xué)校。家長(zhǎng)也不應(yīng)當(dāng)忽視自身的心理健康，遇到孩子的心理問(wèn)題，我們也會(huì)建議家長(zhǎng)進(jìn)行自我排查，因?yàn)橥羌议L(zhǎng)的情緒、家庭的氛圍傳遞給了孩子。”校長(zhǎng)肖雁補(bǔ)充道。
“因此，我們要實(shí)現(xiàn)心理健康教育的高質(zhì)量、內(nèi)涵式發(fā)展，離不開(kāi)校長(zhǎng)、教師、各級(jí)教育行政部門(mén)和科研部門(mén)、社會(huì)各級(jí)的共同配合和努力。”俞國(guó)良說(shuō)，“這樣才能使中小學(xué)心理健康教育工作實(shí)實(shí)在在地走下去。”
（應(yīng)受訪者要求，陳夏樹(shù)，肖雁為化名）
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