原標題：“金色雨林”開啟“IEP”模式，全面提升少兒學習能力
小學新生已經(jīng)入學一個多月，是否您還在困惑：為何在剛剛過去的暑假，給孩子報名了種類繁多的培訓班，結果和期待多少有些差距：上課不專心的孩子，學樂器也走神；作業(yè)寫的慢的孩子，練了兩個月書法，還是做作業(yè)到深夜；補習了數(shù)學的孩子，依然會被老師說粗心大意……而對于第一次步入小學階段的小學新生父母而言，如何迅速適應新的學習環(huán)境，更是家長們急切希望解決的問題。
近期，由 優(yōu)教機構金色雨林提供的一套成熟的學習能力訓練體系“個性化教育方案”(簡稱“IEP”)，得到越來越多的家長的認可。該模式由金色雨林創(chuàng)始人林薇女士和中科院心理研究所博士生導師、荷蘭萊頓大學兒童心理學博士張雨青教授積極合作，形成一套成熟的學習能力訓練體系“個性化教育方案”(Individual Educational Program,簡稱“IEP”)。該模式通過測評系統(tǒng)，判明孩子的學習能力狀況，采用針對性的學習能力訓練方案，并輔以家庭教育咨詢，心理素質輔導，幫助孩子提升學習能力，其訓練有效率得到中國兒童衛(wèi)生保健疾病防治指導中心證明，達到96.8%。
少兒教育理念升級：提高能力終身受益
目前，市場上的少兒教育培訓，大致分為三種類型。
最為家長熟知、孩子熟悉的，自然是以考試成績?yōu)槟康牡膶W科補課類培訓，也即通常所說的K12基礎教育培訓。此類培訓針對課堂學習，滿足應試教育的需求。
其次，就是隨著家長對卷面成績不再過于看重，而更希望發(fā)掘孩子的天賦或者興趣。但如果孩子的學習能力存在困難，學習任何技能都很吃力。例如，體能不夠應付諸多興趣班；耐力不足以應付每節(jié)課傳輸?shù)闹R點；注意力不集中，記憶力不好等對老師教授的內容無法掌握。
近年來，對孩子能力培養(yǎng)的需求日益顯現(xiàn)。這類培訓，或者強調基礎能力的提升，例如注意力和記憶力；或者強調思維能力閱讀能力的開發(fā)，例如數(shù)學思維、閱讀理解等；或者強調情商提升，培養(yǎng)自信心、團隊精神、領導力等能力。屬于一旦掌握了某方面能力，則會終身受益。
金色雨林所倡導的“個性化教育方案”，正是屬于對孩子綜合學習能力的培養(yǎng)。與上述機構不同的地方在于：
金色雨林的創(chuàng)始人林薇老師在1994年就開始兒童學習能力方面的研究。林薇老師認為學習能力不是某個單一因素決定的，是一個綜合型的能力，可以拆分為很好理解的三個能力：運動力、認知力、情感力。
個性化定制三大內容模塊，讓孩子愛學習、會學習、會交朋友！
金色雨林的每一個學員在入學前，都要進行學習能力測評，系統(tǒng)將生成科學的評估報告，并針對性的提供個性化課程解決方案。
簡單來說，金色雨林的學習力提升課程涵蓋“運動力、認知力、情感力”三大內容板塊。
首先，“運動力”由“感覺運動統(tǒng)合訓練”和體能訓練組成。是針對學習需要，有目的的開發(fā)的課程體系。
金色雨林的“感覺運動統(tǒng)合”課程，是建立“感覺動作”和“感覺統(tǒng)合”的認識上，根據(jù)孩子感覺動作發(fā)育階段、心理發(fā)育階段，開發(fā)的感覺運動統(tǒng)合訓練課程。
與此同時，體能課程則通過大運動提升孩子的身體素質，為孩子學習打下基礎。
其次，“認知力”在心理學定義上，是人對客觀世界的一切認識過程。狹義上可以理解成孩子的智力更新。金色雨林把認知能力跟學習最直接相關的能力提取出來，對包括“注意力”、“記憶力”、“視動統(tǒng)合能力”、“理解閱讀能力”、“數(shù)學思維能力”等在內的“認知力”進行評測。繼而根據(jù)孩子每項能力情況差異，通過這些維度的，設計個性化的訓練，讓孩子產(chǎn)生學習的興趣，愛上學習，掌握學習方法。
第三，“情感力”用專業(yè)的心理學表述是“情緒管理能力”。很多機構叫做情商課程。它分為個體對自我的認知與反省，以及個體對他人的認知與互動。具體到孩子身上，自信、表現(xiàn)力、領導力、人際交往、問題解決能力等等，都是少兒“情感力”的體現(xiàn)。
金色雨林針對每個孩子的情緒管理能力之間的差異，為每個人設計不同的訓練課程，幫助大家自信成長，讓孩子輕松快樂地融入社交環(huán)境。
綜上所述，金色雨林倡導的“個性化教育方案”，是在課程里教會孩子學習步驟，輔導孩子心理發(fā)育，并將所學能力逐漸導入到孩子的在校學習和日常生活，與今后的學業(yè)緊密掛鉤，讓孩子真正掌握對自己最有效的學習方法，并針對在校教育的不同科目，以及學校生活與家庭生活的各種場景，進行自我調整，從而讓孩子做到愛學習、會學習、會交朋友，幫助孩子能夠自主學習，自信成長，擁有快樂的童年和成功的人生。
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