原標(biāo)題：“金色雨林”開(kāi)啟“IEP”模式，全面提升少兒學(xué)習(xí)能力

 

　　小學(xué)新生已經(jīng)入學(xué)一個(gè)多月，是否您還在困惑：為何在剛剛過(guò)去的暑假，給孩子報(bào)名了種類(lèi)繁多的培訓(xùn)班，結(jié)果和期待多少有些差距：上課不專(zhuān)心的孩子，學(xué)樂(lè)器也走神；作業(yè)寫(xiě)的慢的孩子，練了兩個(gè)月書(shū)法，還是做作業(yè)到深夜；補(bǔ)習(xí)了數(shù)學(xué)的孩子，依然會(huì)被老師說(shuō)粗心大意……而對(duì)于第一次步入小學(xué)階段的小學(xué)新生父母而言，如何迅速適應(yīng)新的學(xué)習(xí)環(huán)境，更是家長(zhǎng)們急切希望解決的問(wèn)題。

　　近期，由 優(yōu)教機(jī)構(gòu)金色雨林提供的一套成熟的學(xué)習(xí)能力訓(xùn)練體系“個(gè)性化教育方案”(簡(jiǎn)稱(chēng)“IEP”)，得到越來(lái)越多的家長(zhǎng)的認(rèn)可。該模式由金色雨林創(chuàng)始人林薇女士和中科院心理研究所博士生導(dǎo)師、荷蘭萊頓大學(xué)兒童心理學(xué)博士張雨青教授積極合作，形成一套成熟的學(xué)習(xí)能力訓(xùn)練體系“個(gè)性化教育方案”(Individual Educational Program,簡(jiǎn)稱(chēng)“IEP”)。該模式通過(guò)測(cè)評(píng)系統(tǒng)，判明孩子的學(xué)習(xí)能力狀況，采用針對(duì)性的學(xué)習(xí)能力訓(xùn)練方案，并輔以家庭教育咨詢(xún)，心理素質(zhì)輔導(dǎo)，幫助孩子提升學(xué)習(xí)能力，其訓(xùn)練有效率得到中國(guó)兒童衛(wèi)生保健疾病防治指導(dǎo)中心證明，達(dá)到96.8%。

 

　　少兒教育理念升級(jí)：提高能力終身受益

 

　　目前，市場(chǎng)上的少兒教育培訓(xùn)，大致分為三種類(lèi)型。

 

　　最為家長(zhǎng)熟知、孩子熟悉的，自然是以考試成績(jī)?yōu)槟康牡膶W(xué)科補(bǔ)課類(lèi)培訓(xùn)，也即通常所說(shuō)的K12基礎(chǔ)教育培訓(xùn)。此類(lèi)培訓(xùn)針對(duì)課堂學(xué)習(xí)，滿足應(yīng)試教育的需求。

 

　　其次，就是隨著家長(zhǎng)對(duì)卷面成績(jī)不再過(guò)于看重，而更希望發(fā)掘孩子的天賦或者興趣。但如果孩子的學(xué)習(xí)能力存在困難，學(xué)習(xí)任何技能都很吃力。例如，體能不夠應(yīng)付諸多興趣班；耐力不足以應(yīng)付每節(jié)課傳輸?shù)闹�識(shí)點(diǎn)；注意力不集中，記憶力不好等對(duì)老師教授的內(nèi)容無(wú)法掌握。

 

　　近年來(lái)，對(duì)孩子能力培養(yǎng)的需求日益顯現(xiàn)。這類(lèi)培訓(xùn)，或者強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)能力的提升，例如注意力和記憶力；或者強(qiáng)調(diào)思維能力閱讀能力的開(kāi)發(fā)，例如數(shù)學(xué)思維、閱讀理解等；或者強(qiáng)調(diào)情商提升，培養(yǎng)自信心、團(tuán)隊(duì)精神、領(lǐng)導(dǎo)力等能力。屬于一旦掌握了某方面能力，則會(huì)終身受益。

 

　　金色雨林所倡導(dǎo)的“個(gè)性化教育方案”，正是屬于對(duì)孩子綜合學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。與上述機(jī)構(gòu)不同的地方在于：

 

　　金色雨林的創(chuàng)始人林薇老師在1994年就開(kāi)始兒童學(xué)習(xí)能力方面的研究。林薇老師認(rèn)為學(xué)習(xí)能力不是某個(gè)單一因素決定的，是一個(gè)綜合型的能力，可以拆分為很好理解的三個(gè)能力：運(yùn)動(dòng)力、認(rèn)知力、情感力。

 

　　個(gè)性化定制三大內(nèi)容模塊，讓孩子愛(ài)學(xué)習(xí)、會(huì)學(xué)習(xí)、會(huì)交朋友！

 

　　金色雨林的每一個(gè)學(xué)員在入學(xué)前，都要進(jìn)行學(xué)習(xí)能力測(cè)評(píng)，系統(tǒng)將生成科學(xué)的評(píng)估報(bào)告，并針對(duì)性的提供個(gè)性化課程解決方案。

 

　　簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，金色雨林的學(xué)習(xí)力提升課程涵蓋“運(yùn)動(dòng)力、認(rèn)知力、情感力”三大內(nèi)容板塊。

 

　　首先，“運(yùn)動(dòng)力”由“感覺(jué)運(yùn)動(dòng)統(tǒng)合訓(xùn)練”和體能訓(xùn)練組成。是針對(duì)學(xué)習(xí)需要，有目的的開(kāi)發(fā)的課程體系。

　　金色雨林的“感覺(jué)運(yùn)動(dòng)統(tǒng)合”課程，是建立“感覺(jué)動(dòng)作”和“感覺(jué)統(tǒng)合”的認(rèn)識(shí)上，根據(jù)孩子感覺(jué)動(dòng)作發(fā)育階段、心理發(fā)育階段，開(kāi)發(fā)的感覺(jué)運(yùn)動(dòng)統(tǒng)合訓(xùn)練課程。

 

　　與此同時(shí)，體能課程則通過(guò)大運(yùn)動(dòng)提升孩子的身體素質(zhì)，為孩子學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

 

　　其次，“認(rèn)知力”在心理學(xué)定義上，是人對(duì)客觀世界的一切認(rèn)識(shí)過(guò)程。狹義上可以理解成孩子的智力更新。金色雨林把認(rèn)知能力跟學(xué)習(xí)最直接相關(guān)的能力提取出來(lái)，對(duì)包括“注意力”、“記憶力”、“視動(dòng)統(tǒng)合能力”、“理解閱讀能力”、“數(shù)學(xué)思維能力”等在內(nèi)的“認(rèn)知力”進(jìn)行評(píng)測(cè)。繼而根據(jù)孩子每項(xiàng)能力情況差異，通過(guò)這些維度的，設(shè)計(jì)個(gè)性化的訓(xùn)練，讓孩子產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣，愛(ài)上學(xué)習(xí)，掌握學(xué)習(xí)方法。

　　第三，“情感力”用專(zhuān)業(yè)的心理學(xué)表述是“情緒管理能力”。很多機(jī)構(gòu)叫做情商課程。它分為個(gè)體對(duì)自我的認(rèn)知與反省，以及個(gè)體對(duì)他人的認(rèn)知與互動(dòng)。具體到孩子身上，自信、表現(xiàn)力、領(lǐng)導(dǎo)力、人際交往、問(wèn)題解決能力等等，都是少兒“情感力”的體現(xiàn)。

　　金色雨林針對(duì)每個(gè)孩子的情緒管理能力之間的差異，為每個(gè)人設(shè)計(jì)不同的訓(xùn)練課程，幫助大家自信成長(zhǎng)，讓孩子輕松快樂(lè)地融入社交環(huán)境。

 

　　綜上所述，金色雨林倡導(dǎo)的“個(gè)性化教育方案”，是在課程里教會(huì)孩子學(xué)習(xí)步驟，輔導(dǎo)孩子心理發(fā)育，并將所學(xué)能力逐漸導(dǎo)入到孩子的在校學(xué)習(xí)和日常生活，與今后的學(xué)業(yè)緊密掛鉤，讓孩子真正掌握對(duì)自己最有效的學(xué)習(xí)方法，并針對(duì)在校教育的不同科目，以及學(xué)校生活與家庭生活的各種場(chǎng)景，進(jìn)行自我調(diào)整，從而讓孩子做到愛(ài)學(xué)習(xí)、會(huì)學(xué)習(xí)、會(huì)交朋友，幫助孩子能夠自主學(xué)習(xí)，自信成長(zhǎng)，擁有快樂(lè)的童年和成功的人生。