大中小學(xué)開設(shè)勞動(dòng)必修課，道阻且長(zhǎng)！

 

　　勞動(dòng)教育，并不是新名詞，德智體美勞的“勞育”早已在學(xué)術(shù)界進(jìn)行過(guò)數(shù)次討論。數(shù)十年來(lái)，勞動(dòng)教育一直被人提起，卻并未正式采用到教育實(shí)踐中，主要在于其實(shí)施難度太高。

 

　　其一，面對(duì)不同年級(jí)、不同區(qū)域?qū)W生，課程設(shè)置的實(shí)踐場(chǎng)所和時(shí)間長(zhǎng)短如何安排？《意見》要求中小學(xué)的勞動(dòng)教育課每周不少于一小時(shí)，學(xué)校還要對(duì)學(xué)生每天課外校外勞動(dòng)時(shí)間作出規(guī)定，學(xué)校必須設(shè)立勞動(dòng)周，時(shí)間可安排在學(xué)年內(nèi)或寒暑假，以集體勞動(dòng)為主。如何開展勞動(dòng)教育課程成為最為人關(guān)注的方面之一，農(nóng)村地區(qū)學(xué)�？梢园才畔鄳�(yīng)土地、山林、草場(chǎng)作為學(xué)農(nóng)實(shí)踐基地，但對(duì)于一些城市學(xué)校來(lái)說(shuō)，周圍沒有農(nóng)地、工廠，如果只是通過(guò)書本、視頻來(lái)講解勞動(dòng)技能，學(xué)生對(duì)其掌握難度過(guò)高；如果學(xué)校去郊區(qū)租場(chǎng)地進(jìn)行課程體驗(yàn)，時(shí)間不長(zhǎng)，學(xué)生的認(rèn)知體悟也不深刻，教學(xué)成本反而提高，假設(shè)開設(shè)的時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，是否變成了“丟了西瓜，撿了芝麻”式教育？再者說(shuō)，安排在學(xué)年內(nèi)或寒暑假的集體勞動(dòng)周，如果安排在學(xué)年內(nèi)，集體勞動(dòng)尚可行，卻大大減少了學(xué)習(xí)時(shí)間；安排在寒暑假內(nèi)，碰上學(xué)生旅游、上補(bǔ)習(xí)班等情況，如何實(shí)行？這都成為勞動(dòng)教育實(shí)踐不可避免的因素。

　　其二，勞動(dòng)教育要達(dá)到實(shí)行的理想目的，又該由誰(shuí)來(lái)授課？對(duì)于許多老師，主要是通過(guò)考取教師資格證成為教師，教師資格證主要考核學(xué)科專業(yè)的授課能力，并未考核勞動(dòng)方面的能力，如果由課任老師來(lái)授課，并不能達(dá)到勞動(dòng)教育的最終目的；如果邀請(qǐng)掌握勞動(dòng)技能的人來(lái)給學(xué)生授課，是否又能做到將自己所知所得傳授給學(xué)生？面對(duì)此類特殊性人才，高等學(xué)校需要加強(qiáng)勞動(dòng)教育師資培養(yǎng)，學(xué)校才能聘請(qǐng)大量人才滿足全校學(xué)生勞動(dòng)教育需求，這需要長(zhǎng)久的時(shí)間來(lái)形成配套制度。

 

　　其三，《意見》中指出，勞動(dòng)素養(yǎng)將成為評(píng)優(yōu)評(píng)先、高一級(jí)學(xué)校錄取的重要參考和依據(jù)。如以往教育部提出要進(jìn)入升學(xué)評(píng)價(jià)體系的德育、藝術(shù)教育一樣，這些都與可以量化的學(xué)科不同，難以評(píng)價(jià)，如果勞動(dòng)一次加一分，對(duì)于孩子來(lái)說(shuō)，其導(dǎo)向究竟是引導(dǎo)他多勞動(dòng)，還是引導(dǎo)他多拿分?jǐn)?shù)？如果將勞動(dòng)素養(yǎng)不納入分?jǐn)?shù)，不進(jìn)行分?jǐn)?shù)量化，而是用評(píng)語(yǔ)代替，在高考指揮棒下的家長(zhǎng)、學(xué)生，恐怕對(duì)勞動(dòng)教育也不會(huì)重視。

 

　　在當(dāng)下看來(lái)，如何在當(dāng)前國(guó)情下普及勞動(dòng)必修課，是一道無(wú)解的難題。高分低能并不少見，由于高考制度，許多家庭都將培養(yǎng)學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)異的孩子作為第一目標(biāo)，而忽視了勞動(dòng)教育，面對(duì)難題，當(dāng)下能做的就是迎難而上，先推動(dòng)勞動(dòng)教育的開展，而不是急于建立標(biāo)準(zhǔn)。