原標(biāo)題：建哥指針數(shù)學(xué)：解題具備指向性 數(shù)學(xué)方能拿高分

　　高中數(shù)學(xué)難是學(xué)生們的公認(rèn),不僅僅是因?yàn)閿?shù)學(xué)知識(shí)抽象,還因?yàn)樵诳荚囍?單個(gè)數(shù)學(xué)概念的使用方法往往不止一種,需要根據(jù)實(shí)際情況、題目要求尋找對(duì)應(yīng)最合理、最方面的解題路徑,非常耗時(shí)�？荚嚳偣�120分鐘,就算是能成功解題,也鮮有學(xué)生在時(shí)間內(nèi)完成一整套的數(shù)學(xué)試卷,每年的滿分考試不過寥寥。

　　造成這種情況一方面是因?yàn)楦呖紴檫x拔 學(xué)子而生,必然在題目難度上進(jìn)行階梯設(shè)置,只有當(dāng)滿分的學(xué)生越少就越能起到篩選的目的,當(dāng)滿分太多范圍會(huì)讓大學(xué)的招生工作更難做。落實(shí)到考生自己身上的時(shí)候,需要的就是盡可能地提升解題的效率和速度,因?yàn)槊恳环直澈?都會(huì)有成千上萬的學(xué)生被你拋在腦后。對(duì)于成績(jī)還有提升空間的學(xué)生而言,要實(shí)現(xiàn)這個(gè)目的,最有效的就是在考試解題中下功夫,讓你的得分更有“指向性”。

　　那么何為指向性?

　　直線方程共有五種,看到題型的第一眼就知道哪種方程的解題效率 是指向性;看到題目的一瞬間就能估計(jì)題目解析需要的時(shí)間,從而合理放棄一些難題是指向性;在難點(diǎn)大題中挖取細(xì)節(jié),在小題、步驟中獲取分?jǐn)?shù)也是指向性。每年高考并沒有那么多滿分成績(jī)的學(xué)生,得到每一分應(yīng)得分?jǐn)?shù),爭(zhēng)取可以獲得分?jǐn)?shù)其實(shí)是大部分學(xué)生都將面臨的選擇,數(shù)學(xué)成績(jī)并不簡(jiǎn)單地體現(xiàn)了一個(gè)人數(shù)學(xué)解題的能力,而是綜合的能力。

　　建哥是指針數(shù)學(xué)課程的主講老師,也是全網(wǎng) 名師之一,專注數(shù)學(xué)教學(xué)十多年來,建哥見慣了因?yàn)闀r(shí)間安排不合理而失分選擇復(fù)讀的學(xué)生,幫助這些同學(xué)成為了建哥肩上的責(zé)任,也因此,他研發(fā)出“指針教學(xué)法”,并創(chuàng)辦了建哥指針數(shù)學(xué)。

　　指針數(shù)學(xué)與其他課程最大的差別在于,這是真正指向于得分的一大課程。例如,在講解高考最后一道大題的時(shí)候,通常課程都會(huì)按照題目設(shè)置的思路來講解解題步驟,幫助學(xué)生理解題目考察的方向和思路,但這并不是學(xué)生在考場(chǎng)上面對(duì)最后一題的真實(shí)情況。而建哥會(huì)首先以一個(gè)“差生”的角度去講解這類題目的“得分路徑”,即最短的時(shí)間拿到最多的分?jǐn)?shù)。在建哥眼中,高考的最后一題只有少數(shù)幾人能完成完整解題,拿到全分,那么對(duì)大部分學(xué)生而言,只得到部分分?jǐn)?shù)才是最真實(shí)的情況,而這就是建哥認(rèn)為的“指向性”。

　　這樣的情況存在于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的任何角落,如何高效學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、如何快速解題、怎么樣在試卷中拿 的分,這些都是需要思考的。建哥表示,往往數(shù)學(xué)成績(jī)最好的學(xué)生都會(huì)獨(dú)立完成這些工作,這是他人的天賦,老師的義務(wù)就是幫助其他同學(xué)完成同樣的蛻變,掌握得分的秘籍。

　　在數(shù)學(xué)提升上,“指針學(xué)習(xí)法”的獨(dú)特思路算得上學(xué)習(xí)的一條捷徑,是建哥用自己數(shù)十年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)為學(xué)生鋪就的道路,但終究是學(xué)生來掌握這些方法,無論是怎樣的成績(jī)提升幅度,都只能來源學(xué)生個(gè)人的辛勤努力。

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