原標題：怎樣算校園欺凌？ 校園欺凌如何才能防治？
校園欺凌的界定標準
在我國，近年來時常能看到關(guān)于校園欺凌行為的報道。但是，對于這種行為的界定，仍然缺乏一個明確的標準。2016年11月，教育部等9部門聯(lián)合印發(fā)了《關(guān)于防治中小學生欺凌和暴力的指導(dǎo)意見》。不過，這份文件聚焦在校園欺凌的事前預(yù)防和事后處理上，對于欺凌行為本身依然沒有給出明確的定義。
在國際上，通常采用挪威學者丹·奧維斯（Dan Olweus）給出的校園欺凌定義：一名學生長期反復(fù)地受到另外一名或多名學生的負面行為的影響；后來許多研究者從不同的角度對這個定義進行了拓展，不過一般認為校園欺凌行為至少應(yīng)滿足下列三條標準：
主觀敵意（hostile intent）：欺凌方有傷害對方的主觀意愿；如果傷害是意外事故造成的，就不屬于此列；
力量的不對等（power imbalance）：欺凌方和受害方存在力量上的不對等；這里說的力量可能是身體層面的，也可能涉及心理、經(jīng)濟等層面，欺凌方由此獲得了權(quán)力，對受害方施加影響；如果是力量對等的雙方相互傷害，就不屬于欺凌的范疇；
持續(xù)性（repetition）：欺凌行為不止一次發(fā)生，或者在未來有可能發(fā)生多次；這條標準強調(diào)的是欺凌行為并非一次性的攻擊行為，受害方會擔心在未來繼續(xù)遭受對方的攻擊。
許多組織和機構(gòu)，如美國衛(wèi)生及公共服務(wù)部，都采納了這套標準，作為校園欺凌行為的界定依據(jù)[6]。然而，在實際操作中，這套標準仍然有許多模糊之處。比如，主觀敵意應(yīng)該如何認定？持續(xù)性是否有具體的時長標準？現(xiàn)實生活的情況通常更加復(fù)雜，在這些方面，這套標準仍然有待進一步細化。
以這個標準為基礎(chǔ)，反觀此次事件，爭議的焦點之一正是 “持續(xù)性”這個因素。在《生死之交》一文中，根據(jù)明明母親的敘述，亮亮“一直找他（明明）麻煩”，提示可能存在持續(xù)性的欺凌行為。校方的回應(yīng)則稱，“明明和亮亮、軍軍屬于正常的同學關(guān)系，課上、課下互動交往正常，有互相起外號現(xiàn)象，但沒有明顯的矛盾沖突”。雙方在“持續(xù)性”上認可的事實不一致，誰是誰非？在得到更多可靠的信息之前，我們還無法做出明確判斷。
這里需要指出的是，校園欺凌事件涉及未成年兒童，社會輿論在討論和評判時尤其應(yīng)該小心謹慎，以免造成二次傷害。
校園欺凌的預(yù)防與干預(yù)
無論本次事件的真相如何，校園欺凌問題都值得引起我們的關(guān)注。在我國，近年來時常能夠看到關(guān)于校園欺凌事件的新聞報道，甚至還有視頻在網(wǎng)上流出。在全球范圍內(nèi)，校園欺凌也是一個世界性的難題；例如，美國的一項調(diào)查顯示，高達70%的中學生至少遭受過一次校園欺凌。
無論是對于受害者還是欺凌者，校園欺凌都會給他們的成長帶來十分負面的影響，因此各國教育界一直在努力探索預(yù)防與干預(yù)的有效方法。在這方面，從挪威的奧維斯欺凌預(yù)防項目（Olweus Bullying Prevention Program）以來，許多西方國家已經(jīng)推行了大規(guī)模的反欺凌項目，以學校為中心，學校、社區(qū)、家庭通力合作，以應(yīng)對校園欺凌的挑戰(zhàn)。這類項目通常包括下列環(huán)節(jié)中的一種或幾種：
學校層面——
學校成立欺凌預(yù)防調(diào)查委員會，并對委員會成員和教職工進行欺凌預(yù)防培訓
在學校范圍內(nèi)設(shè)立關(guān)于暴力行為的零容忍政策
多檢查和修正學校對欺凌的監(jiān)管
學校邀請家長參與反欺凌項目
確保每一個目睹欺凌事件的教職員工都會當場干預(yù)
個人層面——
提供社交-情緒管理技能訓練
提供避免和應(yīng)對欺凌的技能訓練
讓受害者組成同輩支持小組
與欺凌者家長座談，針對家長進行培訓
對于受害者的個人心理干預(yù)
對于欺凌者的個人心理干預(yù)
欺凌者和受害者協(xié)作完成團隊任務(wù)（要非常注意操作手法）
教室層面——
張貼并實施學校的反欺凌規(guī)章
定期舉行關(guān)于校園欺凌的課堂討論
定期召開關(guān)于欺凌的家長會
社區(qū)層面——
邀請社區(qū)成員加入學校的欺凌預(yù)防調(diào)查委員會
在社區(qū)中宣傳反欺凌信息，以及學校的反欺凌政策
元分析顯示，這類項目確實能夠有效地降低校園欺凌的發(fā)生頻率，降低校園欺凌帶來的危害。在本次事件中，如果北京名校事先在反欺凌項目中多投入多建設(shè)，不至于像現(xiàn)在這樣多少有些進退失據(jù)。
但是，除了肢體暴力之外，社會排斥等隱性的欺凌同樣普遍存在，但更難察覺和監(jiān)控。此外，隨著科技的發(fā)展，還誕生了網(wǎng)絡(luò)欺凌（cyberbullying）等新的欺凌形式。這些也是未來反欺凌需要注意的細節(jié)。
《指導(dǎo)意見》的發(fā)布，表明反校園欺凌已經(jīng)成為我國教育領(lǐng)域的一個重要議題，但標準不清，反欺凌的項目也未得到有力執(zhí)行。反校園欺凌，我們未來還有很長的路要走。
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