數(shù)學(xué)啟蒙教育是幼兒園的事?

　　孩子還小，上了小學(xué)再開始學(xué)數(shù)學(xué)?

　　兒童數(shù)學(xué)就是寫寫數(shù)字，數(shù)數(shù)和簡(jiǎn)單計(jì)算?

　　如果你也是這樣想，那么你一定不能錯(cuò)過這篇幼兒數(shù)學(xué)能力啟蒙 ↓↓↓

　　數(shù)學(xué)，這個(gè)每個(gè)人從小學(xué)開始便要接觸的科目，充斥著數(shù)字、字母、圖形、線條。有的人覺得數(shù)學(xué)是神奇而充滿奧秘的，有的人則對(duì)數(shù)學(xué)唯恐避之不及。

　　有些家長(zhǎng)覺得自己在數(shù)學(xué)方面不太擅長(zhǎng)，選擇直接把孩子送到幼兒園。他們認(rèn)為幼兒園有專業(yè)的老師，孩子能學(xué)到很多知識(shí)，得到全方面的發(fā)展，以為這樣就是萬(wàn)事大吉。

　　有些家長(zhǎng)認(rèn)為數(shù)學(xué)比較難，對(duì)孩子的智力要求較高，學(xué)前階段的孩子主要任務(wù)就是游戲和玩耍，孩子只要快樂就行了，因此他們不對(duì)孩子提出學(xué)數(shù)學(xué)的要求，而是任其發(fā)展。

　　當(dāng)然有重視幼兒的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的家長(zhǎng)，但他們卻又只看重讓幼兒寫阿拉伯?dāng)?shù)字，數(shù)數(shù)，計(jì)算加減。

　　數(shù)學(xué)啟蒙可不僅僅是數(shù)數(shù)和加減，讓孩子理解和運(yùn)用抽象數(shù)字后的實(shí)際意義才是有效的。這些家長(zhǎng)的的觀點(diǎn)很危險(xiǎn)，它會(huì)使孩子錯(cuò)失良機(jī)，失去培養(yǎng)數(shù)學(xué)興趣的關(guān)鍵期。

　　大家都知道幼兒期是人體智力發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，通過幼兒學(xué)數(shù)學(xué)的啟蒙，可以充分發(fā)掘幼兒大腦智能和潛力，更好培養(yǎng)幼兒數(shù)學(xué)思維的靈活性和敏捷性，兒童學(xué)數(shù)學(xué)不僅有利于促進(jìn)孩子思維能力的初步發(fā)展，更能從小培養(yǎng)孩子對(duì)數(shù)學(xué)的興趣。

　　數(shù)學(xué)是個(gè)很奇怪的科目，它存在著一種“梯次掉隊(duì)”的現(xiàn)象：我們常�？吹�，小學(xué)三、四年級(jí)的時(shí)候，有一批學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī)突然掉了下來;再往后，到了初一時(shí)，又有一批學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)落后了;再往后，到了高中時(shí)，仍然有人不斷掉隊(duì)。

　　這種現(xiàn)象，正是對(duì)數(shù)學(xué)思維建立重要性的暗示。

　　粑粑麻麻們首先要改變自己的觀念，不能只重視孩子教育運(yùn)算的訓(xùn)練，幼兒期的“加減乘除”學(xué)得好，并不一定代表著孩子的數(shù)學(xué)就好，也不能預(yù)示著將來的數(shù)學(xué)就好。

　　數(shù)學(xué)是人類的高級(jí)思維活動(dòng)，越往頂層走的時(shí)候，需要的各種思維能力就越多，當(dāng)思維能力不足的時(shí)候，掉隊(duì)是必然的。

　　數(shù)學(xué)思維能力培養(yǎng)，就有點(diǎn)像打地基起高樓，兒童時(shí)期打的地基越深越牢，未來起的樓就越高越雄偉，就越不會(huì)在學(xué)習(xí)中中途掉隊(duì)。

　　數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)，不像語(yǔ)文能力可以從閱讀培養(yǎng)，也不像英語(yǔ)，可以通過聽英文兒歌看英文繪本學(xué)習(xí)。數(shù)學(xué)能力太抽象，根本不是做一些題看一些書可以培養(yǎng)起來的，正因?yàn)榇�，很多家長(zhǎng)才會(huì)忽略了對(duì)孩子數(shù)學(xué)能力的培養(yǎng)，使得孩子在日后學(xué)習(xí)中數(shù)學(xué)慢慢落下了一大截。

　　數(shù)學(xué)教育的目的在于培養(yǎng)孩子的邏輯推理能力。正如，數(shù)、量、形和關(guān)系是數(shù)學(xué)的四大內(nèi)容，我們?cè)谶M(jìn)行早期數(shù)學(xué)思維培養(yǎng)時(shí)，也要根據(jù)孩子在數(shù)、量、形和關(guān)系方面的發(fā)展特點(diǎn)。

　　“數(shù)”的教育原則：在生活和游戲中引導(dǎo)幼兒數(shù)數(shù)

　　天才寶貝MA的數(shù)概念的MA1，就是讓孩子認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)，了解數(shù)學(xué)的概念，并且知道數(shù)字就在我們身邊，他們的作用也完全不同。數(shù)字不僅僅是冷冰冰的數(shù)字，它更是門牌號(hào)碼，登機(jī)口等等。

　　比如通過多媒體課件中，兩只小鳥“旅行”的故事，帶寶貝去發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)。像是出租車的車牌號(hào)、路上的里程碑等。新的課件里展示了很多生活中常見的數(shù)學(xué)場(chǎng)景，利用生活素材讓幼兒積累數(shù)學(xué)感性經(jīng)驗(yàn)，從而進(jìn)行數(shù)學(xué)意識(shí)的培養(yǎng)。

　　指導(dǎo)師們還會(huì)組織小朋友進(jìn)行一場(chǎng)尋找登機(jī)口的活動(dòng)，每個(gè)小朋友都會(huì)領(lǐng)到一張“數(shù)字飛機(jī)票”，請(qǐng)寶貝們按照機(jī)票上的數(shù)字，找到正確的登機(jī)口排隊(duì)。通過沿途對(duì)汽車、飛機(jī)數(shù)量的觀察，增加小朋友在生活中的對(duì)數(shù)字的認(rèn)知和理解。

　　“量”的教育原則：運(yùn)用感官感知比較物體的量

　　天才寶貝的課堂更多的是和孩子愉快的互動(dòng)，而不是一味的灌輸。比如讓孩子認(rèn)識(shí)物體“量”的概念，指導(dǎo)師們用“俄羅斯套娃”，這一有趣的傳統(tǒng)工藝品來設(shè)計(jì)游戲互動(dòng)。

　　先出示兩個(gè)形狀一樣、材料一樣、大小不同的套娃，然后再出示兩個(gè)形狀一樣、材料一樣、大小不一樣的套娃，讓孩子自己感知比較。引導(dǎo)孩子學(xué)會(huì)使用數(shù)學(xué)語(yǔ)言，“大”和“小”，“長(zhǎng)”和“短等”詞匯表述比較的結(jié)果。

　　在“俄羅斯套娃”的互動(dòng)中，除了能夠找到最大、最小的套娃外，你還可以發(fā)現(xiàn)，孩子已經(jīng)具備初步的按大小比較后排序的經(jīng)驗(yàn)。利用幼兒的好奇心，通過幾次的調(diào)整，孩子們都能獨(dú)立自主地進(jìn)行操作，將套娃一個(gè)一個(gè)套進(jìn)去，體驗(yàn)了游戲成功的樂趣，激發(fā)數(shù)學(xué)興趣。

　　“形”的教育原則：兒童認(rèn)識(shí)形體是在充分感知形體，獲得有關(guān)形體的感性經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，再配合說出詞，認(rèn)識(shí)圖形的。

　　如果讓我們家長(zhǎng)現(xiàn)在教孩子：什么是三角形?你會(huì)怎么教?我猜想一下，你們可能會(huì)這么說：什么是三角形呢?有三條邊，有三個(gè)角。如果手邊有筆、紙，你會(huì)畫一個(gè)三角形給孩子看一下。

　　這樣的解說，對(duì)成年人來說是相當(dāng)清晰。但對(duì)孩子來說，你說三個(gè)邊、三個(gè)角時(shí)，孩子會(huì)想：什么是邊?什么是角?邊與角的概念，對(duì)孩子來說也是比較陌生的。

　　而天才寶貝教三角形的這個(gè)形狀時(shí)，會(huì)預(yù)先準(zhǔn)備各種形狀的三角形，比如說銳角三角形、等腰三角形、鈍角三角形等，給孩子看一看。并告訴孩子，這些形狀的三角形，我們都稱為三角形。并分別給孩子摸一摸、指一指，這是一條邊，這是一個(gè)角。逐步抽象出形體的基本特征，并學(xué)會(huì)用正確的語(yǔ)言表述。

　　通過設(shè)計(jì)游戲活動(dòng)，分割或拼合，讓孩子們感知形體之間的關(guān)系，從而加深對(duì)已知形體的認(rèn)識(shí)，如傳統(tǒng)的七巧板游戲和折紙游戲。引導(dǎo)寶貝比較不同形體，鞏固對(duì)形體的認(rèn)識(shí)。

　　最后鼓勵(lì)并引導(dǎo)孩子去發(fā)現(xiàn)，你的身邊有哪些物體像三角形?它們有幾條邊?幾個(gè)角?它是不是一個(gè)三角形呢?通過這些簡(jiǎn)單的動(dòng)手操作和實(shí)物聯(lián)想，讓寶貝們認(rèn)識(shí)、了解三角形。

　　“關(guān)系”的教育原則：以生活情景為素材，開展排序和樣式活動(dòng)，鼓勵(lì)孩子發(fā)現(xiàn)不同的規(guī)律

　　孩子們的樣式活動(dòng)可以分成幾個(gè)層次來進(jìn)行，先是模仿，然后再讓孩子接著成人所提供的樣式繼續(xù)往下排，最后讓孩子創(chuàng)造自己的樣式。以生活情境為素材，讓孩子自然地感知并很好地理解樣式與排序。

　　在天才寶貝的課堂上，指導(dǎo)師會(huì)通過情景故事，讓孩子認(rèn)識(shí)到規(guī)律的存在。比如，在課堂上，指導(dǎo)師會(huì)根據(jù)課件先給孩子們講一個(gè)故事：“公主Maya是一個(gè)非常可愛的小女孩，她有很多五顏六色的寶石，有紅色的、藍(lán)色的，還有綠色的。她最喜歡的事情，就是把這些寶石串起來，變成一條條漂亮的項(xiàng)鏈。”當(dāng)小朋友欣賞完故事之后，指導(dǎo)師又會(huì)趁機(jī)提出問題，“今天，她正準(zhǔn)備串一條項(xiàng)鏈來送給國(guó)王。請(qǐng)小朋友一起來看一看，Maya是按照怎樣的規(guī)律來串項(xiàng)鏈的?讓我們來和她一起來完成這條項(xiàng)鏈吧。”

　　對(duì)于同樣一個(gè)樣式，不同的人可能發(fā)現(xiàn)不同的規(guī)律，從而給出不同的解釋。天才寶貝的指導(dǎo)師鼓勵(lì)孩子用不同方式解決問題，不論項(xiàng)鏈最后串成什么樣，都是孩子本身思路的流暢性和擴(kuò)散性。

　　盡管我們?cè)谶M(jìn)行早期數(shù)學(xué)思維培養(yǎng)時(shí)，按照孩子的成長(zhǎng)時(shí)間將學(xué)習(xí)重點(diǎn)順序進(jìn)行了劃分，但是，每一個(gè)階段都不是截然分割的，相互之間會(huì)有滲透。比如說：我們?cè)趯?duì)孩子進(jìn)行數(shù)學(xué)興趣的培養(yǎng)，同樣也是一種數(shù)學(xué)啟蒙過程;而啟蒙過程，也是數(shù)學(xué)思維的初步構(gòu)建;伴隨數(shù)學(xué)思維構(gòu)建的發(fā)展，孩子也會(huì)有一些數(shù)學(xué)知識(shí)拓展。

　　也就是說我們無(wú)需將數(shù)學(xué)早期的學(xué)習(xí)嚴(yán)格地割裂開來，但也不能急于求成。對(duì)數(shù)學(xué)啟蒙來說，你肯定是要投入時(shí)間、精力的。不用擔(dān)心自己的能力不足，也不用糾結(jié)于具體進(jìn)行數(shù)學(xué)啟蒙的難度有多大。我們的關(guān)鍵點(diǎn)是要找到一個(gè)正確的方向，把數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)作為一個(gè)持續(xù)的完整的過程，完成了幼兒時(shí)期核心的啟蒙學(xué)習(xí)，孩子更容易擁有比較嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S習(xí)慣，形成思辨的基礎(chǔ)。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)也完成了最重要的任務(wù)。

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